近年(nian)來，學(xue)校和(he)教育主管(guan)部門不斷提(ti)升對未成年(nian)人心理(li)健(jian)康教育的(de)(de)重視(shi)程度。基于心理(li)問題頻(pin)發的(de)(de)悲劇(ju)也迫使家長們逐(zhu)漸(jian)改變(bian)只重學(xue)習成績而忽視(shi)孩子心理(li)健(jian)康的(de)(de)態度。然而，中(zhong)小(xiao)學(xue)生心理(li)健(jian)康教育中(zhong)家庭(ting)和(he)學(xue)校各自為戰的(de)(de)問題仍十分(fen)明顯。

無(wu)論學習障礙還是學生自身性格(ge)引發的(de)(de)心(xin)理障礙，都與家(jia)庭(ting)、學校密切(qie)相關。越(yue)來越(yue)多的(de)(de)人(ren)意識(shi)到，僅靠家(jia)庭(ting)或(huo)學校無(wu)法單獨解(jie)決學生的(de)(de)心(xin)理問(wen)題，要(yao)想使學生心(xin)理健(jian)康教育達到較(jiao)好的(de)(de)效果，家(jia)校合作必(bi)不可(ke)少。

如何有效開展家校合作呢(ni)？筆者認(ren)為，可以(yi)從以(yi)下三(san)方(fang)面(mian)著(zhu)手(shou)。

首先(xian)，家(jia)長(chang)之間要(yao)建立通暢的溝通合作(zuo)機制。家(jia)長(chang)不(bu)能認為(wei)將(jiang)孩(hai)子交給(gei)學(xue)(xue)校(xiao)，所有的教(jiao)育任務都應(ying)(ying)該(gai)由學(xue)(xue)校(xiao)完(wan)成；學(xue)(xue)校(xiao)也(ye)不(bu)能過于(yu)追求學(xue)(xue)習成績(ji)而忽略了學(xue)(xue)生的心理健(jian)康和情感需求。一(yi)方面(mian)學(xue)(xue)校(xiao)應(ying)(ying)當通過家(jia)長(chang)會、家(jia)長(chang)學(xue)(xue)校(xiao)、家(jia)校(xiao)聯系本及點(dian)對(dui)點(dian)的電(dian)話、短信、微信、家(jia)訪(fang)等方式，就學(xue)(xue)生的心理教(jiao)育和異(yi)常現象積極與家(jia)長(chang)溝通；另一(yi)方面(mian)家(jia)長(chang)也(ye)應(ying)(ying)該(gai)定期與老師特(te)別(bie)是班主(zhu)任聯系，了解孩(hai)子在學(xue)(xue)校(xiao)的學(xue)(xue)習和心理狀態。

其次，應當樹(shu)立以學(xue)生為中(zhong)心的教(jiao)(jiao)育(yu)觀(guan)念。學(xue)校的心理健康教(jiao)(jiao)育(yu)要打破(po)固有模式，在規(gui)定的心理課程和(he)活動(dong)之外(wai)，和(he)家(jia)長一同(tong)建立個性化的學(xue)生檔案，針對不(bu)同(tong)學(xue)生的心理問題(ti)制(zhi)定教(jiao)(jiao)育(yu)策略(lve)和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)方案。家(jia)長除(chu)了家(jia)庭(ting)常規(gui)的思(si)想教(jiao)(jiao)育(yu)外(wai)，也要關注孩子在學(xue)校的心理狀態，以便對癥下藥。

*后，家庭(ting)和學校(xiao)要(yao)開(kai)展以實(shi)踐為主的教育(yu)教學活動(dong)，提高心(xin)理(li)健康教育(yu)的質量(liang)。無論家長還是學校(xiao)都(dou)要(yao)改變單一以說教為主的教育(yu)方式，結(jie)合(he)不同年齡段(duan)的學生特點(dian)及孩子的個性特長，要(yao)互相支持開(kai)展各類教育(yu)實(shi)踐活動(dong)，如研學旅行、體育(yu)比(bi)賽(sai)和勞動(dong)實(shi)踐等(deng)，通過教育(yu)實(shi)踐提升(sheng)心(xin)理(li)健康教育(yu)質量(liang)。

（作者(zhe)系湖北省黃石(shi)市第(di)三中學教師）

《中國(guo)教育報》2021年01月(yue)11日第4版?