中(zhong)國教(jiao)(jiao)育報-中(zhong)國教(jiao)(jiao)育新聞網訊（記者 孫軍）日(ri)前，山東省(sheng)青島(dao)市義務教(jiao)(jiao)育優秀教(jiao)(jiao)學(xue)成(cheng)果推廣(guang)暨青島(dao)市嶗山區實驗學(xue)校(xiao)“‘五育融合(he)’視野下(xia)小(xiao)學(xue)課程(cheng)體系整體構建與教(jiao)(jiao)學(xue)實施(shi)”成(cheng)果展示會舉(ju)行，會議采取“線下(xia)+線上”相(xiang)結合(he)的方式進行。

青島市(shi)嶗(lao)山區實(shi)驗學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)校(xiao)長張星作了題為《“五育(yu)(yu)融(rong)合(he)(he)”視野下小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)整體構建(jian)(jian)與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)施》的(de)報告。該(gai)成(cheng)果針(zhen)對小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)施中“五育(yu)(yu)”失衡與割裂、課(ke)程(cheng)(cheng)資源不(bu)(bu)豐富、課(ke)程(cheng)(cheng)結構不(bu)(bu)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、育(yu)(yu)人(ren)方(fang)式不(bu)(bu)完(wan)善(shan)的(de)問題，自(zi)2007年起，依托全國、省市(shi)級(ji)課(ke)題研究，歷經16年科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)系(xi)統研究而成(cheng)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)整體構建(jian)(jian)了“五育(yu)(yu)融(rong)合(he)(he)”“四類(lei)銜接（基礎類(lei)課(ke)程(cheng)(cheng)、主題類(lei)課(ke)程(cheng)(cheng)、個性類(lei)課(ke)程(cheng)(cheng)、拓展類(lei)課(ke)程(cheng)(cheng)）”“三態互補（課(ke)堂、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)、社會）”“兩(liang)修結合(he)(he)（必修與選修）”的(de)融(rong)合(he)(he)育(yu)(yu)人(ren)課(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)。不(bu)(bu)僅如此，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)還在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中建(jian)(jian)立了“大概念”單元(yuan)整體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，形成(cheng)促進(jin)思維進(jin)階(jie)的(de)“識記、理(li)解、遷移(yi)、應用”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略及“1+N”協同教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，指向真實(shi)情(qing)境(jing)和深(shen)度學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，發(fa)展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)核心素(su)養。

在課例展示環節，嶗山區(qu)實(shi)驗(yan)學(xue)校(xiao)數(shu)學(xue)教(jiao)師朱(zhu)曉陽(yang)執(zhi)教(jiao)《乘法分配律》一課，在教(jiao)學(xue)過程中，教(jiao)師引導學(xue)生自(zi)主(zhu)探究(jiu)、歸納概括(kuo)、總結規律，發展學(xue)生的(de)合(he)情推理能力(li)與自(zi)主(zhu)學(xue)習(xi)能力(li)。另外，會議還圍(wei)繞“‘五育(yu)(yu)融合(he)’視野下學(xue)科育(yu)(yu)人價(jia)值挖掘”展開交流。